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        當前體育課堂教學研究存在的問題及其原因
        撰稿    2017-03-08 16:06:40    文字:【】【】【
        摘要:體育課堂教學研究是客觀的研究體育課堂教學行為的全部,是為了發現隱藏在日常的體育課堂教學中的真實行為的研究,課堂教學研究大致可以分為課堂教學分析和實證研究。體育課堂教學研究的最大特征就是只針對40(45)分鐘的課堂教學探索課堂教學規律,指導課堂教學改革的重要依據與環節,它既是體育教學的基礎研究,又是體育教學的終極研究。由于其研究的特殊性與復雜性,使得在此方面的研究出現了諸多問題,從而影響到體育課堂教學的質量。本文試圖通過對體育課堂教學研究的分析,揭示當前體育課堂教學研究存在的問題及原因,同時對體育課堂教學研究的發展提出建議,以期待引起專家學者及一線教師對體育課堂教學研究的重視,加強在此方面的研究力度,為體育課堂教學改革打下基礎。
        關鍵詞:體育課堂教學研究;問題;原因 

        1體育課堂教學研究現狀及存在的問題 

          目前,體育課堂教學還存在許多問題,體育課堂教學研究是發現并解決這些問題最直接、最有效的方法,我們也同樣在這上面下了不少工夫,但好像事倍功半,想解決的問題沒有解決,卻在體育課堂教學研究中出現了更多的問題,這反倒給體育課堂教學帶來了負面的影響。近年來,筆者非常關注有關體育課堂教學研究方面的信息,并對第一、二、三屆全國學校體育科學大會論文集,第五、六、七屆全國體育科學大會論文匯編和第五、六、七屆全國大學生運動會科學論文報告會論文精選中關于中小學“體育課堂教學研究”的論文進行統計、分析(得出的一些數據,為下面闡述相關問題作依據)。 
        1.1體育課堂教學研究的比例數據分析 
          關于體育課堂教學的研究在整個體育科研中所占比例很小,在第一屆中國學校體育科學大會論文選集中,關于體育課堂教學研究的論文只有1篇,占全部175篇的0.57%,第二屆占比例上升至9.71%,而第三屆則突增為20.76%。從三屆中國學校體育科學大會來看,有關體育課堂教學研究的論文有不斷增加的趨勢,這可能與國家教育政策改革有關,而第三屆突增十一個百分點可能因為此階段正是我國學校體育教學改革轟轟烈烈進行時期,新課程標準剛開始實行。在第五屆全國體育科學大會論文匯編中,關于體育課堂教學研究的論文所占比例為0.98%,第六屆則減少為0.86%,第七屆又增加到1.13%,從三屆全國體育科學大會的情況來看,我國關于體育課堂教學的研究還只是體育研究領域中的滄海一粟,三屆平均所占比例為0.99%,不到百分之一。在第五屆大學生運動會科學論文報告會論文精選中,有關體育課堂教學研究的論文占1.38%,第六屆沒有,第七屆為0.96%。由此可見,在大學生運動會科學論文報告會這樣的以高校教師為主要參與對象的論文研討會中,對中小學課堂教學進行研究或與中小學一線教師進行合作研究的高校教師寥寥無幾。 

        1.2體育課堂教學研究的研究者情況分析 

          從總體來看,參與體育課堂教學研究的研究者中,專家學者和大學教師還是占絕大多數。在全國學校體育科學大會論文選集中中小學體育教師發表的論文雖然高于大學或專家發表的論文,但原因是全國學校體育科學大會主要面對的是中小學教師。其中的數據看似合理,但筆者所統計的都是以中小學體育課堂教學為研究對象的論文,以此來看這樣的數據并不是非常合理。 

        1.3體育課堂教學研究的內容分析 

        1.3.1各種研究內容的比例情況 

          本文統計的所有論文集中,關于體育課堂教學方法的研究占31.45%,關于體育課堂教學模式的研究占14.45%,關于體育課堂教學評價的研究占12.58%,關于體育課堂教學內容的研究占7.55%。由此可以看出當前體育課堂教學研究大多數集中在體育課堂教學方法、體育課堂教學模式、體育課堂教學評價和體育課堂教學內容上,而關于課堂教學管理、教師學生行為等的研究卻很少。 

        1.3.2各種研究內容的類型情況 

        體育課堂教學研究在內容上大多是“這種方法如何實施”、“這種模式如何好”之類的問題解決型研究而真正意義上的發現問題和分析問題的研究卻非常少,在統計的160篇體育課堂教學研究論文中只有2篇是有關體育課堂教學存在問題的研究。但是,許多解決問題的研究之所以沒有實用價值,原因就在于沒有找到問題的真正根源,所以解決問題也只是空談,毫無實際意義。雖然一些研究中也有發現問題和分析問題的內容,但大多是經驗之談、邏輯推理,缺乏實證。 

        1.4體育課堂教學研究的研究方法分析 

          研究方法的選用是否恰當或使用是否正確將直接決定研究的科學性和可信度。但在體育課堂教學研究在研究方法的選用和使用上存在的問題是最多的。 

        1.4.1研究方法的選用情況 

        體育課堂教學研究選用的研究方法局限性很大,主要是集中在實驗法、教學實踐法和調查法上,而其它如觀察法等雖然也有使用,但比例很小,而像課堂記錄法等就更是很少有人使用。而且使用實驗法和教學實踐法的論文超過了81%,使用調查法的占到71.70%。新開發的研究方法幾乎沒有,有創新點的研究方法也很少,大多是照本宣科的搬用一般科學的研究方法。體育課堂教學研究絕大多數是綜合選用幾種研究方法,雖然有的比較混亂,但在研究方法的互補上還是起到了積極的作用。 

        1.4.2研究方法使用情況 

          體育課堂教學研究在研究方法的運用上,問題也是層出不窮。實驗、觀察對象不明確,沒有代表性,或者根本就不是隨機抽樣;觀察法沒有任何觀察量表、工具,也不寫觀察記錄;有的研究使用了多種研究方法,最多一個有6種之多(除去文獻資料法和數理統計法);研究時間長短不一(最短的為四節課,最長的為六年。在此不是想說對時間要有限制,而是想說明,時間控制得不好);有的研究應該有控制因素,卻沒有控制因素;有的實驗應該有對照組,卻沒有設立等等。 

        1.5體育課堂教學研究的結論分析 

        體育課堂教學研究的結論大體上有兩種,一種就是“正結論”,即“這種教學方法好”、“這種教學模式適用”等;另一種就是“建議”。這樣的結論本無可厚非,但是,如果所有的研究都是這樣的話,那就說明體育課堂研究存在問題,存在片面性或不真實。論述研究中存在的不足、問題或是通過研究發現的問題,也是研究的成果之一。在所統計的160篇論文中,只有11篇提出了此類問題,占6.88%。當然,這種現象的存在可能與我國的研究傳統有關。 

        2、體育課堂教學研究存在問題的原因 

          體育課堂教學研究存在問題的原因是多方面的。但不管怎樣,首先就是全面、正確地分析問題存在的原因,然后根據實際情況從易到難,從主到次地去解決問題,這樣體育課堂教學研究才能有所改善和發展。 

        2.1研究目的不明確 

        2.1.1小問題不屑于研究,大問題研究不了 

        “好大喜功”的心理是一些研究者的特點,覺得課堂教學中的問題都是小問題不值得花那么多的精力去研究,想進行一些更“有意義”的研究,所以在選題時,就會將題目定得很“大”,而這些“大”問題完成起來相當困難,研究者自己又沒有解決的能力和時間,所以就草草了事,最終使研究沒有任何價值。而體育課堂教學研究缺少發現問題和分析問題的研究原因也在此。 

        2.1.2理論研究“容易”,實踐研究“困難” 

          體育課堂教學研究實質上是一種實踐研究,是在真正的課堂教學中進行的研究,需要研究者花費大量的時間、精力在課堂教學中,而且所做的工作細小而繁瑣。某些研究者正是看到了體育課堂教學研究的這一特點,而放棄體育課堂教學研究,去從事理論研究。在他們看來理論研究要比這種實踐研究“簡單”得多,只要收集收集資料,動動腦筋就行了。這就使得在體育教學研究中,課堂教學研究這樣的實踐研究所占比例很小。 

        2.1.3為了完成任務而研究 

        在一些教師看來,體育課堂教學研究就是多此一舉,是耗費精力的做法,所以他們根本就不贊成一線教師進行研究,但由于政策原因,教師又必須發表文章甚至是專著,所以一些教師不得不為完成任務去寫文章,去做研究,這就失去了研究的真正意義。為了應付差事而進行的研究,自然研究水平不會太高,雖然文章在數量上增多了,但質量下降也屬正?,F象。 

        2.2研究者的科研精力和能力有限 

        2.2.1專家精力有限,一線教師能力有限 

          許多專家學者不但從事研究工作,還要進行教學,擔任領導工作和許多社會職務,繁重的工作必將分散他們許多的精力和時間,他們進行研究的時間就會減少,這勢必影響到研究的質量。而許多一線教師是從業余體?;蛑袑T盒.厴I的,缺乏理論基礎,各省、地方辦的教師培訓也只是“形式主義”,沒有起到應有的作用,再加之學校又不太重視體育教學,使得一線教師沒有動力或壓力繼續學習。他們的理論基礎薄弱,科研能力欠缺。有些一線教師雖然有著豐富而寶貴的經驗,但由于受到文化水平和科研能力的制約,很難將這些經驗上升為廣大教師認可和運用的科學成果和教學規律。 

        2.2.2合作研究意識不強 

        由于研究時間和精力的問題,能將自己的研究和實踐相結合的專家學者并不是很多,這嚴重阻礙了體育課堂教學研究的發展,想解決此類問題,最好的辦法就是發動一線教師和專家合作。專家有科研能力,一線教師有教學經驗,二者結合正好彌補專家研究精力有限和一線教師科研能力不強兩個弱點。但是,專家和一線教師的合作并不多,這就使得二者的特長都難以發揮,研究水平上不去。 

        2.3缺少實用的體育課堂教學研究方法 

          從道理上講,體育課堂教學研究并不是一件難事,因為體育課堂教學研究就是圍繞課堂教學來進行的,對一線教師而言,研究對象、內容就是自己的課堂。但現實中,體育課堂教學研究一直處在較低的水平,原因之一就是適用于體育課堂教學研究的手段和方法還很少,而體育教師了解、掌握和使用的研究方法大都是一般的研究方法,不具有專門性和特殊性。再加之體育課堂教學研究要求一邊進行教學一邊進行研究,所以研究方法需要“模式”化、“套路”化,簡便易行。但至今沒有真正意義上的體育課堂教學研究方法,進行此類方法開發和研究的人也很少。 

        2.4缺乏優越的研究環境 

        2.4.1缺乏良好的學術氛圍 

          學術氛圍的好壞直接影響學科的發展。這種學術氛圍的建立,需要知名專家的帶動,研究方向需要專家領航。一門學科的知名專家對什么問題感興趣,進行什么研究,下面的學者,教師也將跟隨。這不是盲從,而是因為許多高深的理論需要這些知名專家來研究,而其他的學者教師只能通過這些理論去解決部分、淺顯的問題,他們的研究需要借鑒知名專家的研究成果和理論。體育課堂教學研究之所以發現問題和分析問題的研究少,一個重要原因就是,知名專家很少去進行此類研究,而其他的學者、教師就沒有進行這樣研究的意識,更沒有能力進行深入研究。 

        2.4.2學科地位低,教學、科研條件差 

          在“應試教育”的影響下,體育教學并不被學校重視,這給體育教師進行課堂教學研究帶來諸多不便。教師進行科學研究不但不被鼓勵,在有的學校還被視為“不務正業”。缺乏必要的科研器材也是體育教師無法進行體育課堂教學研究的一個重要原因。器材少,學生多,沒場地的現象普遍存在,這給體育教師進行體育課堂教學研究帶來了難以逾越的障礙。有的體育教師想進行課堂教學研究就要自己想辦法找器材,久而久之科研的動力便會消失。 

        3.結論與建議 

        3.1結論 

        3.1.1體育課堂教學研究在整個體育教學研究中所占比例并不高,雖然有逐年增加的趨勢,但研究內容(對象)以教學方法居多,比例及其不均。 

        3.1.2體育課堂教學研究的研究方法大多是一般的科學研究方法,專門的體育課堂教學研究方法很少,不適用問題相當嚴重,而且研究方法的選用和科學使用上也都存在問題。 

        3.1.3體育課堂教學研究大多數是問題解決型研究,幾乎沒有發現問題和分析問題的研究,最終的研究結論也多為“正結論”,所提建議也普遍缺乏可行性,最終導致研究沒有實際價值。 

        3.1.4研究目的不明確、不端正,研究者的科研能力不強、合作意識淡薄是體育課堂教學研究存在問題的重要原因。而體育課堂教學研究之所以比例小,發展緩慢,其中一個主要原因就是缺少體育課堂教學研究的學術氛圍,這種學術氛圍的形成首先要本學科知名專家的帶動。 

        3.1.5缺少實用的、科學的研究方法也是制約體育課堂教學研究發展的重要因素。一般的科學研究方法雖然具有一定的科學性,但并不適用于體育課堂教學研究這樣的變動性大、活動頻繁的研究 

        3.1.6缺乏優越的研究環境也是體育課堂教學研究始終無法發展進步的一個重要原因。這種研究環境包括軟環境和硬環境兩個方面。軟環境是指社會人文環境,硬環境是指場地、器材等研究條件。 

        3.2建議 
        3.2.1翻譯和研究國外有關體育課堂教學的研究對體育課堂教學研究會有指導和借鑒的作用。 

        3.2.2重視課堂教學的觀察和記錄,從小問題入手,注重實證性研究,注重發現問題型研究對體育課堂教學研究向正確的方向發展將起到至關重要的作用。 

        3.2.3“工欲善其事,必先利其器”,抓住主要矛盾,從開發體育課堂教學研究方法的角度入手是解決我國體育課堂教學研究問題的關鍵。而開發適合體育課堂教學研究的多人合作、“套路”型、“模式”化等研究方法則是一條捷徑。 

        3.2.4專家和一線教師合作,創建良好的學術氛圍和導向將有利于體育課堂教學研究的發展。 

        參考文獻 

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        5. 何敏學,容仕霖.學校體育科研[M].北京:高等教育出版社,2001. 

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